Avi卡普兰

Avi卡普兰

  • 教育与人类发展学院

    教育心理学研究

    教授

办公室的位置

里特大厅四楼

电话

215-204-4497

传记

Dr. 阿维·卡普兰的研究兴趣集中在人的动机和身份发展, 对环境在这些过程中的作用特别感兴趣. 他最近的研究涉及将复杂动态系统方法应用于身份和动机, 并采用基于协作设计的干预措施，关注不同人的动机, 身份的探索, 学习, 和决策. 和博士一起. 乔安娜·K. 加纳, Avi开发了角色认同的动态系统模型(DSMRI)。, 哪个是身份的复杂动态系统模型, 动机, 情感, 和学习. Avi目前的项目使用了DSMRI在史密森国家美国历史博物馆的一个博物馆展览的设计，以促进游客的身份探索他们在生活中的创造力, 社会研究教师的身份变化和促进学生主导讨论的动机, 工科学生将设计思维从课程转移到他们的毕业项目, 医学生职业认同与医学领导力的发展, 以及社区领导人在不确定情况下基于价值的决策. 阿维最近的出版物包括2019年《皇冠体育》中关于21世纪身份和动机的章节, 《皇冠体育app》2021年关于教育心理学研究中的身份概念的章节, 以及2023年《皇冠体育app》关于复杂动力系统视角在动机理论和研究中的应用的章节. 阿维曾担任美国心理学会教育心理学分会(第15分会)主席. 他是美国教育研究协会的会员, 心理科学协会, 美国心理学会第15分会, 以及东方心理协会. 他是《皇冠体育》的前任编辑, 并在《皇冠体育》的编委会任职, 《教育心理学杂志, 《实验教育杂志, 以及《皇冠体育复杂性杂志》.

研究Gate网站: 研究Gate - Avi卡普兰

谷歌学者: 谷歌学者-阿维·卡普兰

研究兴趣

  • 动机
  • 身份
  • 学习环境

课程

数量

名字

水平

建造于5402年

儿童和成人的发展

研究生

建造于8401年

教育研究的哲学基础

研究生

EPSY 5561

一生的发展和学习

研究生

选定的出版物

特色

  • 卡普兰,. (2023). 政策导向教育心理学研究的框架探讨. 教育心理学家, 58(4), pp. 229-243. Informa英国有限公司. doi: 10.1080/00461520.2023.2253301

  • 卡普兰,.， Flum, H.，布里吉拉尔，我., & 获得J.K. (2021). 教育心理学中的身份奖学金:走向复杂动态系统的视角. In 剑桥身份手册 (pp. 529-563). 剑桥大学出版社. doi: 10.1017/9781108755146.028

  • 卡普兰,.克伦利，J.佩雷斯，T.戴，T.马拉，K., & Balsai, M. (2020). 背景在教育随机对照试验结果中的作用:重新定义“循证实践”的呼吁. 教育研究人员, 49(4), pp. 285-288. doi: 10.3102/0013189X20921862

  • 卡普兰,. & 获得J.K. (2020). 复杂动力系统方法在教育研究中的应用步骤:困惑学者指南. 实验教育杂志, 88(3), pp. 486-502. doi: 10.1080/00220973.2020.1745738

  • Urdan T. & 卡普兰,. (2020). 成就目标理论的起源、演变及未来发展方向. 当代教育心理学, 61. doi: 10.1016/j.cedpsych.2020.101862

  • 卡普兰,.加纳，J.K., & 布洛克,B. (2019). 不断变化的世界中的身份和动机:一个复杂的动态系统视角. In 动机与成就的进步, 20 (pp. 101-127). doi: 10.1108/S0749-742320190000020006

  • 卡普兰,. & 获得J.K. (2018). 教师认同与动机:角色认同的动态系统模型. In 教师身份研究:映射挑战与创新 (pp. 71-82). doi: 10.1007/978-3-319-93836-3_7

  • 卡普兰,. & 获得J.K. (2017). 认同及其发展的复杂动态系统视角:角色认同的动态系统模型. Dev Psychol, 53(11), pp. 2036-2051. 美国. doi: 10.1037 / dev0000339

最近

  • Bembenutty H.， Liem, G.A.D.艾伦，K。.金.B.马丁，A.J.马什，H.W.克雷文，R.G., 卡普兰,.Schunk, D.H.迪·贝内代托，M.K., & 酋长,J.A.D. (2023). 文化、动机、自我调节与丹尼斯·M的影响力工作. 杰•麦克伦尼. 教育心理牧师, 35(1), p. 28. 美国. doi: 10.1007/s10648-023-09743-3

  • 帕特森,T.，布里吉拉尔，我., & 卡普兰,. (2022). 成为一名社会研究教师:身份内容的综合系统视角, 结构, 和流程. 教学与教师教育, 120, pp. 103899-103899. 爱思唯尔BV. doi: 10.1016/j.泰特.2022.103899

  • Bergey B.W.克伦利，J.G., 卡普兰,., & Bloxton J.D. (2021). 学生在化学课上提出的问题能预测他们的理解能力和考试成绩吗? 实验教育杂志. doi: 10.1080/00220973.2021.2021843

  • 获得J.K. & 卡普兰,. (2021). 教师专业发展设计与评价的复杂动态系统方法. 教育专业发展, 47(2-3), pp. 289-314. doi: 10.1080/19415257.2021.1879231

  • 卡佛,.加纳，J.K., 卡普兰,., & 普,K.J. (2021). 公众科学活动中参观者的出席动机与意义建构. 国际科学教育杂志，B部分:传播与公众参与, 11(1), pp. 75-89. doi: 10.1080/21548455.2021.1874620

  • 马拉,K.R., 卡普兰,.巴尔赛，M.J.克伦利，J.G.佩雷斯，T., & 戴,T. (2021). 教师如何提高生物学生的学习动机, 学习, 通过简短的相关性写作和实例干预来评分. 微生物与生物工程学报, 22(2). 美国. doi: 10.1128 / jmbe.00110-21

  • Hathcock,年代.J.加纳，J.K., & 卡普兰,. (2020). 考察科学教师身份内部和身份之间的微观变化:一个多案例研究. 科学教育, 104(5), pp. 827-856. doi: 10.南加州爱迪生公司1002 /.21577

  • 获得J.K., 卡普兰,.哈斯科克，S., & Bergey B. (2020). 概念映射:评价科学教师跨学科领域学习的机制. 科学教师教育杂志, 31(1), pp. 8-33. doi: 10.1080/1046560X.2019.1625573

  • Bergey B.W.拉内鲁奇，J., & 卡普兰,. (2019). 拉丁裔职前教师教学生涯的成本和障碍的概念化. 当代教育心理学, 59. doi: 10.1016/j.cedpsych.2019.101794

  • 卡普兰,.诺伯，A., & 获得J.K. (2019). 自我调节学习能力的认同系统视角. 高能力研究, 30(1-2), pp. 53-78. doi: 10.1080/13598139.2019.1568830

  • 佩雷斯,T.戴，T., 卡普兰,.克伦利，J.G.W .布鲁克斯.D.白色，A.C.马拉，K.R., & Balsai, M.J. (2019). 期望之间的相互关系, 任务值, 以及本科生生物学成就的感知成本. 学习与个体差异, 72, pp. 26-38. doi: 10.1016/j.lindif.2019.04.001

  • 获得J.K. & 卡普兰,. (2019). 复杂动态系统视角下的教师学习与身份形成:一个工具性案例. 教师与教学:理论与实践, 25(1), pp. 7-33. doi: 10.1080/13540602.2018.1533811